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研学旅行设计中必知的三个新理念

来源: 作者: 更新:2020-07-23 20:49:25 人气:0

摘要:研学旅行设计中必知的三个新理念 新理念之一:研学旅行导师要成为学习设计师 研学旅行导师两大专业行为,即研学旅行课程设计与研学旅行教学实施,二者比较,研学旅行课程设计更为专

 

 

新理念之一:研学旅行导师要成为学习设计师
 
研学旅行导师两大专业行为,即研学旅行课程设计与研学旅行教学实施,二者比较,研学旅行课程设计更为专业和重要。研学旅行课程设计的专业说法是研学旅行学习设计。研学旅行课堂革新的前提是研学旅行学习设计的改进,专业研学旅行课程方案直接关联研学旅行学习设计。
 
一个具体可执行落地的研学旅行课程设计方案是研学旅行导师专业度的一个重要体现。
 
但是许多研学旅行导师的研学旅行课程设计方案并不专业,也不专门。不专业、不专门体现在三个方面:
 
1.活动形式不专业,还是春秋游的老套路,即走过路过看过等;
 
2.生产过程不专业,许多研学旅行导师并不会认真写研学旅行课程设计,不分析研学旅行过程中的具体情形,照搬照抄,甚至直接在网上下载下来;
 
3.课程不专门,有研学旅行导师不因人而异、因时而变,一个研学旅行活动课程设计用多次、多人、多年,缺乏每次研学旅行活动后的再创新再优化。
 
而专门研学旅行课程设计方案的制订需要专业理论、规范、技术和工具的支撑。研学过程中无流程的任意发挥现象已比较普遍,研学旅行导师要成为研学设计师,掌握高质量研学的技术,才能构建高质量的研学旅行课堂,才让真正让研学旅行变成行走的课堂,从而提升研学旅行的学习质量和情感收获,实现真正的知行合一。
 
 
新理念之二:始终带着研学成果的思维展开
 
研学成果思维线路图是这样的:
 
先开发研学旅行路线——显性的逆向设计,即预期会用一个怎样的研学成果交付来实现自己的研学目标,整个研学成果过程需要边生产边学习。
 
跟进研学旅行路线——隐性的导航设计,即在尊重和满足学生的需求和体验中埋下自己的情感态度价值观,并不知不觉地导航着学生的认知走向。
 
错综交互研学旅行路线——只有显性与隐性紧紧贴合,才能实现研学旅行课程目标,也就是说,既要始终以“学生需要怎样的研学成果”来贯穿,也要逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。
 
这种过程实现了所期待的理想研学状态:研学旅行是学生主体积极参与的一种源自于内在需要的活动,是不断地积累与打破经验、建立并改变学习范式,不断地更新、充实、发展自我的过程。
 
学生从开始确立选择研学任务起就是有研学成果化预期的,需要不断洞悉研学任务,并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中,一路的解决问题与自我成长又是对能力、态度、精神品质的锻造,最终看到自己的研学成果诞生并得到广泛的认可,学生在完成一次研学任务闭合的同时内动力再次激发,学习的能量在巅峰中得以存续。
 


新理念之三:充分关注学情维度的差异性
 
如何设计好一个研学旅行课程?需要考虑的维度很多,作为专业的研学旅行导师,研学旅行课程设计中最需要考虑的一定是学情,而学情中最需要关注的是学生的差异,因为学生客观存在的差异是研学旅行活动的基础,也是学生发展的前提。
 
研学旅行课程设计中,我们需要充分考虑学生两种关键性的认知差异:一是起点差异,二是思维差异。
 
为什么说这两种认知差异是关键性的呢?
 
首先,学生个体间的起点差异直接决定着研学旅行教学起点的定位问题,具体到一节研学旅行活动而言,如果教师对“该研学旅行活动背景下”学生个体间的起点差异研究不透,就有可能把研学起点定得过高或过低,甚至错位,这都会影响研学旅行实施的针对性。
 
再说,思维差异,我们不得不面对这样的现实:有的学生抽象思维发展得很快,有的学生形象思维发展得很好。抽象思维发展得好的学生学习数学就相对轻松;而有的学生离开实物就没有办法理解,会显得很吃力。
 
针对两种不同的思维方式,我们在研学旅行课程设计时就要充分考虑到学生的实际情况,给学生提供多种学习材料和设计多种活动方式,供他们选择,尽量使之每种思维方式与学习材料和研学活动高度相匹配。